湖南师大教科院张传燧

邰爽秋（1896～1976）是中国近现代教育家，江苏东台人。曾就读于扬州省立第五师范学堂、南京高等师范学校（东南大学），1923年留美，入芝加哥大学、哥伦比亚大学学习，获教育学博士学位。1927年回国后，历任南京第四中山大学（前身为东南大学，后改为中央大学）、广州中山大学、河南大学教授，暨南大学教育系主任，大豆大学教育学院院长，中国民生教育学会理事长，中国民生建设实验院院长，国民政府教育部战时教育委员会委员等职。全国解放后，任辅仁大学、北京师范大学教授。本世纪30～40年代，邰爽秋竭力提倡民生本位教育，并在上海、重庆等地农村开展民生本位教育实验达十余年之久，产生了很大的社会影响，与晏阳初、梁漱演、陶行知并称为"中国教育界四大怪杰"。

一、民生本位教育思想

二、民生本位教学实验

（一）教学实验应遵循六大原则

（二）教学实验的方式方法

三、民生本位课程与教材实验

民生本位课程实验有四个特点：强调技术中心；注重生产劳动；突出应用文字；采用口语材料。

（一）技术中心的单元课程

（二）生产劳动的综合课程

（三）应用文字教材

（四）实用口语化教材

邰爽秋的民生本位教育思想独树一帜，主张特。民生本位教育实验，坚持“教育民生同建设”，教与生产劳动紧密结合并为生产劳动服务，以劳苦工大众为教育对象并为劳苦工农民众服务的方向。其，教学实验，包括两方面四大内容、遵循六大原则、用五种方式，课程实验强调技术中心和以经济活动基础，强调教材的实用化通俗化。这些做法，符合国农村当时经济文化教育发展实际状况，适应了农劳苦大众的需要，是改革传统士大夫教育和脱离中实际的新式教育，重新构建符合中国实际体现现代育发展趋势的新教育教学制度的大胆尝试，对于今农村各类教育的改革发展具有重要借鉴价值。